Erstellen einer Fachdokumentation
Curricularer Bezug:
- Rahmenrichtlinien für das Fach Deutsch/Kommunikation in der Berufsschule und Berufsfachschule
- Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Tischlerin/Tischler
LF 1: Einfache Produkte aus Holz herstellen
LS 1.1: Anfertigen einer Fachdokumentation für die Abziehsteineinfassung
Auszug aus der Handlungssituation:
Für den Arbeitsplatz an der Hobelbank in der Schulwerkstatt soll eine Einfassung zum Abziehen der Hobel- und Stecheisen gefertigt werden. Dieser Arbeitsprozess wird in Form einer Fachdokumentation für das Berichtsheft aufgeschrieben (Fließtext).
Beispiele zur Binnendifferenzierung:
Unterrichtsphase |
Autonomie des Lernens | ||
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niedrig |
mittel |
hoch | |
Informieren |
Die Schülerinnen und Schüler informieren sich über die Aufgabenstellung: Sie sammeln und ordnen – gestützt durch exemplarische Vorgaben – Werkzeuge, Materialien, Tätigkeiten zu.
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Die Schülerinnen und Schüler informieren sich über die Aufgabenstellung:
Sie sammeln und ordnen Werkzeuge, Materialien, Tätigkeiten zu. |
Die Schülerinnen und Schüler informieren sich eigenständig über die Aufgabenstellung:
Sie sammeln und ordnen Werkzeuge, Materialien, Tätigkeiten zu. |
Planen |
Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihr Repertoire an Fachbegriffen und Tätigkeiten; sie strukturieren diese (Werkzeuge und Verben) anhand einer Mindmap mit vorgegebenen Beispielen.
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Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihr Repertoire an Fachbegriffen und Tätigkeiten; sie strukturieren diese (Werkzeuge und Verben) anhand einer Mindmap.
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Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihr Repertoire an Fachbegriffen und Tätigkeiten; sie strukturieren diese (Werkzeuge und Verben) anhand einer Mindmap.
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Entscheiden |
Die Schülerinnen und Schüler erstellen einen Arbeitsablaufplan über die Anfertigung des Werkstücks; dazu nutzen sie eine vorgegebene Struktur mit exemplarischen Einträgen.
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Die Schülerinnen und Schüler erstellen eigenständig einen Arbeitsablaufplan über die Anfertigung des Werkstücks.
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Die Schülerinnen und Schüler erstellen eigenständig einen Arbeitsablaufplan über die Anfertigung des Werkstücks.
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Durchführen |
Die Schülerinnen und Schüler erschließen mithilfe eines Informationstextes die Wortart „Adverb“. Sie eignen sich durch vorstrukturierte Aufgaben zu Tempus, Genus Verbi, trennbaren Verben sowie Groß- und Kleinschreibung Wissen zum sprachlichen Ausdruck für das Verfassen einer Fachdokumentation an. Sie verfassen eine Fachdokumentation mithilfe des Arbeitsablaufplans sowie zusätzlicher Hilfestellungen in der Aufgabenstellung unter Beachtung der strukturellen, formalen und sprachlichen Anforderungen. |
Die Schülerinnen und Schüler erschließen mithilfe eines informierenden Lückentextes die Wortart „Adverb“. Sie eignen sich durch teilweise vorstrukturierte Aufgaben zu Tempus, Genus Verbi sowie Groß- und Kleinschreibung Wissen zum sprachlichen Ausdruck für das Verfassen einer Fachdokumentation an. Sie verfassen eine Fachdokumentation mithilfe des Arbeitsablaufplans unter Beachtung der strukturellen, formalen und sprachlichen Anforderungen. |
Die Schülerinnen und Schüler informieren sich eigenständig über die Wortart „Adverb“. Sie wenden vorhandenes Wissen zu den Wortarten „Verb“ und „Pronomen“ aufgabenbezogen an; sie eignen sich durch eigenständige Recherche sowie Bearbeitung von Aufgaben zu Tempus, Genus Verbi sowie Groß- und Kleinschreibung Wissen zum sprachlichen Ausdruck für das Verfassen einer Fachdokumentation an. Sie verfassen eine Fachdokumentation mithilfe des Arbeitsablaufplans unter Beachtung der strukturellen, formalen und sprachlichen Anforderungen. |
| M08a | M08bc |
M08bc
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Kontrollieren/ Bewerten |
Die Schülerinnen und Schüler korrigieren die Fachdokumentation der Mitschülerinnen und Mitschüler anhand vorgegebener Bewertungskriterien und geben ein angemessen kritisches Feedback. Die Schülerinnen und Schüler korrigieren ihre eigene Fachdokumentation und übertragen diese in ihr Berichtsheft. Die Schülerinnen und Schüler verfassen zu Übungszwecken sowie als Vorlage für die anschließende Korrektur durch die Mitschülerinnen und Mitschüler eine weitere Fachdokumentation (Übungsklausur); dieses geschieht durch eine mit mehreren Hilfestellungen versehene Aufgabenstellung. Die Schülerinnen und Schüler korrigieren die Übungsklausur der Mitschülerinnen und Mitschüler anhand vorgegebener Bewertungskriterien und geben ein angemessen kritisches Feedback. |
Die Schülerinnen und Schüler korrigieren die Fachdokumentation der Mitschülerinnen und Mitschüler anhand vorgegebener Bewertungskriterien und geben ein angemessen kritisches Feedback. Die Schülerinnen und Schüler korrigieren ihre eigene Fachdokumentation und übertragen diese in ihr Berichtsheft. Die Schülerinnen und Schüler verfassen zu Übungszwecken sowie als Vorlage für die anschließende Korrektur durch die Mitschülerinnen und Mitschüler eine weitere Fachdokumentation (Übungsklausur); die dazugehörige Aufgabenstellung enthält wenige Hilfestellungen.
Die Schülerinnen und Schüler korrigieren die Übungsklausur der Mitschülerinnen und Mitschüler anhand vorgegebener Bewertungskriterien und geben ein angemessen kritisches Feedback. |
Die Schülerinnen und Schüler korrigieren die Fachdokumentation der Mitschülerinnen und Mitschüler anhand vorgegebener Bewertungskriterien und geben ein angemessen kritisches Feedback. Die Schülerinnen und Schüler korrigieren ihre eigene Fachdokumentation und übertragen diese in ihr Berichtsheft. Die Schülerinnen und Schüler verfassen zu Übungszwecken sowie als Vorlage für die anschließende Korrektur durch die Mitschülerinnen und Mitschüler eine weitere Fachdokumentation (Übungsklausur); die dazugehörige Aufgabenstellung enthält wenige Hilfestellungen.
Die Schülerinnen und Schüler korrigieren die Übungsklausur der Mitschülerinnen und Mitschüler anhand vorgegebener Bewertungskriterien und geben ein angemessen kritisches Feedback. |
| M10abc | M10abc |
M10abc
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Reflektieren |
Die Schülerinnen und Schüler bewerten den Arbeitsprozess und reflektieren den eigenen Lernfortschritt. |
Die Schülerinnen und Schüler bewerten den Arbeitsprozess und reflektieren den eigenen Lernfortschritt. |
Die Schülerinnen und Schüler bewerten den Arbeitsprozess und reflektieren den eigenen Lernfortschritt. |
| M12abc | M12abc |
M12abc
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Materialien
- M00 Lernsituation Erstellen einer Fachdokumentation (DOCX)
- M00a Handlungssituation (DOCX)
- M00b Handlungssituation (DOCX)
- M00c Handlungssituation (DOCX)
- M01a Brainstorming (DOCX)
- M01bc Brainstorming (DOCX)
- M02a Mindmap (DOCX)
- M02bc Mindmap (DOCX)
- M03a Ablaufplan zu Mindmap (DOCX)
- M03bc Ablaufplan zu Mindmap (DOCX)
- M04a Adverbien (DOCX)
- M04b Adverbien (DOCX)
- M04c Adverbien und Verben (DOCX)
- M05a Tempus (DOCX)
- M05b Tempus und Pronomen (DOCX)
- M05c Tempus und Pronomen (DOCX)
- M06a Aktiv Passiv (DOCX)
- M06b Aktiv Passiv (DOCX)
- M06c Aktiv Passiv (DOCX)
- M07a_1 trennbare Verben (DOCX)
- M07a_2 Groß- und Kleinschreibung (DOCX)
- M07bc Groß- und Kleinschreibung (DOCX)
- M08a Arbeitsauftrag Fachdokumentation schreiben (DOCX)
- M08bc Arbeitsauftrag Fachdokumentation schreiben (DOCX)
- M09a Übungsklausur und methodischer Hinweis (DOCX)
- M09bc Übungsklausur und methodischer Hinweis (DOCX)
- M10abc Abschlussklausur (DOCX)
- M11abc Methode Auswertungszielscheibe (DOCX)
- M12abc Methode Stärke-Schwächenanalyse (DOCX)